【第２回】⼈材開発活動に必要なテストの作成⽅法と考え⽅・すすめ⽅2017/03/09

今回はテストの設計と運⽤のために必要な理論の１つである古典的テスト理論（classical testtheory）について解説します。 第１回目のコラムではテストを設計するための⼀般的な流れと注意事項について述べました。 そのとき、重要なこととして以下の４点を挙げました。

１．複数項目すべてで単⼀の特性を測定できるようにすること
２．対象となる領域すべてをカバーできるように構成すること
３．難易度を適切に設定し、易しすぎる、あるいは難しすぎる項目は⼊れないこと
４．非本質的な問いを避け、本質的な内容の項目で構成すること

ここで１点目の注意事項についてもう少し考えてみましょう。
まず冒頭に「複数項目」とありますが、なぜ１つの特性を測るのに複数の項目が必要なのでしょうか？単⼀項目で単⼀特性を測定してはいけないのでしょうか？
⽇常的な直観からすると、１つの特性に対しては、測定を１回しか⾏わないのが普通です。

例えば健康診断において、⾝⻑を測定するような状況を考えてみましょう。
このとき測りたい「特性」は「⾝⻑」になります。
⾝⻑を測りたいとき、必要な器具（テスト⽤具）は「⾝⻑計」です。多くの⼈は健康診断で⾝⻑を測ったことがあると思いますが、そのとき複数回測定したり、あるいは測定器具である⾝⻑計を変更して測定を繰り返したりした⼈はあまりいないでしょう。これは体重を測定する場合も同様です。このように、⽇常⽣活では1つの特性に対して測定を繰り返すことはそれほど多くありません。

それでは能⼒測定や性格検査の場合、なぜ１つの特性を測定するのに複数項目を準備するのでしょうか？
それは「能⼒」「性格」が「⾝⻑」や「体重」と異なり、物理的に安定した測定ができないからです。

このため「能⼒」や「性格」などのことを、物理特性（⾝⻑など直接測れるもの）に対して「潜在特性」とか「構成概念」と呼んだりします。

潜在特性は目に⾒えないため、物理特性ほどに精度良く測定することはできません。
そのため１項目による測定だけでは「誤差」の混⼊が⼤きくなってしまいます。

この点を考慮し、複数項目を準備して、複数の観点から１つの特性をあぶり出そうとするわけです。
これがテストによる測定の本質です。 さて、前項で「ある項目による測定には無視できない誤差が混⼊する」と述べました。
このことをもう少し詳しく考えてみましょう。

今、ある研修を受けた受講者が、その研修に満⾜したかどうかに興味があるとします。
このとき測りたい（潜在）特性は「満⾜度」になります。

そこでこの満⾜度を測定するために以下のような質問項目を考えたとします。

回答には以下のような５段階評価を⽤いるとします。

まず仮定１についてですが、誤差は正負バランス良く出現すると考えられますので、これは直感的に納得できると思います。また仮定２に関してですが、これについても誤差は真の得点の⾼低にかかわらず、正負バランス良く出現すると考えることは⾃然です。
このように、この２つの仮定はそれほど不⾃然なものではなく、容易に納得できるでしょう。 先ほど「潜在特性を測定するには複数の項目が必要である」と述べました。
そこで、具体例としてあげた、研修の満⾜度を測定する項目を、以下の５項目（項目Ａ～Ｅ）に変更してみましょう。

複数観点から測定するために、研修の「内容」だけでなく「講師」や「教材」「環境」などの項目を考案してみました。項目への反応の仕⽅は先ほどと同様に５件法としますが、項目内容に合わせて以下のように変更します。