グローバル教養力を身につける　～英語で日本の文化を発信することの重要性～2015/01/28

高橋
２年前に国際コミュニケーションコースが開設されて、コースの１科目に『英語で語る日本』が組み込まれていますが、まずは本コース開設の目的を教えてください。

斎藤
通信教育課程で学ばれる学生さん達は、基本的に社会人経験のある方々です。仕事をしていたり、家庭の主婦であったり、あるいはシニア世代で第二の人生を歩まれている方であったり、置かれている環境もさまざまです。こうした人たちにとってもグローバル化はとても身近なテーマになっています。

高橋
次に『英語で語る日本』を科目として選定した理由について教えてください。

斎藤
外国人にとって日本人への興味関心は、日本の歴史、文化、生活習慣など、日本の中で生きている私たち自身が発する生の声を聞くことです。

日本のポップカルチャーが注目されて久しいですが、まずは私たち自身が日本の文化や諸事情について知る必要があります。その上で、外国人に対して少しでも積極的な姿勢になって語りかけることができれば、コミュニケーションの楽しさ、奥深さに気づくはずです。
『英語で語る日本』もこうした問題意識から科目として設定しています。

高橋
『英語で語る日本』で使用しているテキストは、英語力のない私でも面白く読める書籍ですね。

斎藤
そうなんです（笑）。
本科目で使用しているテキスト『新・英語で語る　日本事情』は、日本の歴史、文化、習慣などを幅広く学べる上、英語と和訳があるので安心して読み進めることができます。

英語力を高めたい人にとっては、歌舞伎、浮世絵、鎖国、花粉症、梅雨、居酒屋、畳、年賀状・・・こうした日本の物事を説明している英語の語彙を広げることができるのも魅力です。

高橋
通信教育課程では、リポートの提出と試験のみで科目履修するか、スクーリング（面接授業）にするかを選択できますね。割合としてはどのくらいですか。

斎藤
だいたい　８：２　くらいです。
つまり2割の人がスクーリングを選択しています。

高橋
８月に３日間のスクーリングを行ったそうですが、授業はどのように進められているのですか。

斎藤
事前学習として、10のキーワードについて説明している英文を和訳してきてもらいます。事前課題については学生ごとバラツキがありますので、授業のはじめに、グループに分かれて再度和訳する作業をしてもらいます。

私の授業では、その10のキーワードが特に重要と捉えていますので、全体でシェアをした後は、私からの解説も丁寧に加えます。
そして、グループへの課題として、「日本人の精神構造はどこから来たのか」について、テキストや文献、自身の経験値から考察してもらいます。
参加者である学生は、さまざまなバックボーンを持っていますので、お茶を習っているというメンバーがいるグループでは、『茶道』と日本人の精神構造を結び付けてまとめていましたし、『ふすま』の発展と日本の精神性の関連を考察しているグループもありました。全体シェアのプレゼンテーションでは実にバラエティに富んだ内容が共有され、私自身も新たな気づきに繋がりました。

高橋
「日本人の精神構造」とは、なかなか難しいテーマですね。

斎藤
「日本人のメンタリティ」について、普段の日常生活ではほとんど気にとめることはありませんが、震災のときに改めて世界から注目されました。

稲作から始まり、封建社会、鎖国、明治維新・・・神道と仏教的思想が私たちの生活に色濃く根付いており、日本人のメンタリティ形成に大きな影響を与えてきました。
学生たちには自身の行動、振る舞いにも立ち返って、私たちのDNAとして脈々と流れている「日本人のメンタリティ」に気づいてもらいたいと思っています。

高橋
なるほどですね。「日本人のメンタリティ」を理解したうえで、外国人と接する事ができれば、日本という国をより深く理解してもらえますね。
では最後に、斎藤先生が考える『グローバル人材の要件』をお聞かせください。

斎藤
日本人であるならば、まずは日本の歴史を再認識してもらいたいですね。その上で、日本人のメンタリティ、精神性がどのように形成されてきたのか。また、日本人の特徴として語られる集団性、協調性について、欧米化した国際社会の舞台で消し去ろうとするのではなく、良い方向に発揮できる人が、ビジネスにおいても認められ成長できる人材となるのではないでしょうか。